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La revue JdiJdihttp://www.jd2i.com/images/logo_jdi.jpghttp://www.jd2i.comhttp://www.jd2i.comLes derniers articles de la revue JdiRevue Jdi Numero 1622ACTUALITÉS : Brèves de Novembrehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104401/11/2008 GMTPourquoi avoir accepté de parrainer la journée du refus de l'échec scolaire ? Je n'avais pas de raison de refuser. Je suppose que mon parcours en France et notamment la création du lycée expérimentale de Saint-Nazaire y sont pour quelque chose, même si j'oeuvre aujourd'hui plus pour les enfants d'Afrique dans le cadre du Repta1. Comment expliquez-vous l'échec scolaire en France ? Plutôt que d'échec scolaire, je préfère parler d'échec de l'école. On part du principe que tout enfant apprend de la même façon. Or, c'est tout l'inverse, il faudrait partir de l'enfant et l'amener vers le savoir et l'apprentissage. Les enfants ne sont pas tous des anges, mais ils sont curieux. Profitons de cette curiosité, bien souvent étouffée dans les familles, pour les emmener ailleurs. Je me souviens d'un enseignant, dont l'un des élèves était totalement réfractaire à la lecture. Il était passionné de mécanique. L'enseignant a donc cherché des ouvrages de mécanique et le garçon s'est plongé dans la lecture. Je vois aussi une autre raison à cet échec, l'humiliation. Je suis ravi d'entendre Daniel Pennac, qui ose enfin raconter l'horreur de ses années d'école. Combien d'enfants sont rabaissés par notre système de notation dès le CP ? Regardez l'exemple de la Finlande : on ne met pas de note avant l'âge de 15 ans. Son école figure aujourd'hui en haut du classement PISA 2. Connaissez-vous des exemples de réussite scolaire en France ? Je suis un grand pessimiste mais je vois des systèmes qui fonctionnent. Je pense au projet d'école Freinet lancé à Mons-en-Bareuil (59) par Yves Reuter. Quel exemple de réussite ! Je pense encore au formidable projet pédagogique de l'école Vitruve, à Paris (20e arr.). Dans les deux exemples, pas un enfant ne quitte l'école sans savoir lire et écrire, hors déficit très individualisé. A Vitruve, le temps de présence des enseignants, de réunion, d'investissements est beaucoup plus grand qu'ailleurs. Mais les enseignants ne s'en plaignent pas, ils sont heureux d'aller travailler dans cette école précisément. Globalement, je suis assez partisan des pédagogies actives nouvelles. 1. Réseau Education pour Tous en Afrique, qui oeuvre pour l'éducation de tous en Afrique subsaharienne, dont Gabriel Cohn-Bendit est le secrétaire général. 2. Programme for International Student Assessment. À l'écoute des parents Ecouter les conseils prodigués aux parents peut toujours s'avérer utile, que l'on soit parent… ou enseignant. Pour cette rentrée scolaire, les éditions Nathan ont donc décidé de développer un site tout simplement appelé “Grandir avec Nathan”. Tout-petits, en âge d'être scolarisés à la maternelle puis en élémentaire, ce site a vocation à les “accompagner”. Dans les pages destinées aux parents d'enfants de 3 à 6 ans, on pourra confirmer quelques connaissances (alimentation équilibrée, progression psychomotrice) mais aussi mieux comprendre les programmes de la maternelle ou encore éveiller son enfant via une sélection de jeux. Pour les enfants élèves de l'élémentaire, une grande place est donnée à la scolarité, tout en proposant des outils de lecture et de jeux. Durant ce premier trimestre, deux experts répondent aux questions sur la rentrée. Un forum permet d'échanger simplement sur tout sujet (récemment la semaine de 4 jours, par exemple). <a href="http://www.grandiravecnathan.com/" "target=_blank"> www.grandiravecnathan.com</a> Lutter contre l'échec scolaire Le résultat de l'enquête menée auprès de 700 élèves (depuis le cours préparatoire, jusqu'au collège) est pour le moins éloquent. L'étude publiée à l'occasion de la Journée de refus de l'échec scolaire (organisée par L'Association de la Fondation Étudiante pour la Ville - afev), qui s'est tenue à Paris le 24 septembre, a relevé un certain nombre de points critiques : 1. Moins de 60 % des enfants interrogés déclarent prendre un petit-déjeuner avant de se rendre à l'école, un peu plus de 10 % admettant même n'en prendre jamais ! Ces enfants déclarent pourtant se coucher relativement tard, entre 21 h et 22 h pour près de 40 %. L'étude s'interroge logiquement sur le rapport entre ce rythme perturbé de l'enfant et l'échec scolaire. 2. Plus l'enfant grandit, plus la motivation baisse. Ne vous attendez pas à de grands éclats de joie, tout juste 30 % des enfants de l'école élémentaire déclarent “adorer” l'école, environ 25 % oscillant entre “j'aime beaucoup” et “j'aime un peu”. L'ennui semble être en partie responsable. 3. Moins de 20 % des enfants interrogés déclarent comprendre “toujours” ce qu'on leur demande de faire. Heureusement, quand cette incompréhension se présente, la moitié d'entre eux ose se tourner vers l'enseignant, quelques-uns préférant se tourner vers leurs copains, mais certains continuant leur travail dans l'ignorance. 4. Les fautes dans les travaux d'écriture restent nombreuses, peu d'enfants déclarant savoir faire usage du dictionnaire. 5. L'indifférence des parents peut aussi contribuer à cet échec. 15 % des enfants interrogés admettent que leurs parents ne les interrogent pas sur leur journée. Manque de temps, d'intérêt… Quand les parents s'enquiètent des devoirs à faire, ils ne sont pas toujours en mesure d'aider leur enfant. S'ajoute à cela un intérêt pour le sport et l'ordinateur, plutôt que pour l'art et la culture, et une faible fréquentation des bibliothèques (seulement environ 20 % des élèves interrogés déclarent y aller “très souvent”). <a href="http://www.afev.org/" "target=_blank">www.afev.org</a> <a href="http://www.curiosphere.tv/ressource/19816-refus-de-lechec-scolaire" "target=_blank">www.refusechecscolaire.org</a> AGENDA Du 14 au 23 novembre 2008 - Orchestres en fête La France prend des aires de fête. Durant ces dix jours, de nombreux orchestres, partout sur notre territoire, ouvrent leurs portes au jeune public. Et pas des moindres. Pierre Boulez reçoit à l'Auditorium du Louvre avec son Ensemble Intercontemporain. Kurt Masur propose une répétition publique de l'Orchestre National de France. Chaque ville y va de son idée pour participer : Strasbourg organise des concerts de chambre, Nice résonne au son de “Orchestre et cinéma”, Julie Depardieu et Bruno Mantovani se retrouvent à Lille. Au total, 229 événements sont programmés aux quatre coins de la France ! <a href="http://www.france-orchestres.com/" "target=_blank"> www.france-orchestre.com</a>Revue Jdi Numero 1622DOSSIER : Le rôle de l'historienhttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104501/11/2008 GMTIl n'y a pas qu'à l'école que l'on utilise le travail de l'historien, les contenus scientifiques des musées sont alimentés par ses recherches. C'est le cas de l'Espace Alu de Saint-Michel-de-Maurienne dont nous parle Florence Hachez-Leroy. Les historiens diffusent aussi les résultats de leurs recherches dans des ouvrages dont on peut apprécier la diversité sur le bloc-notes. Et à l'école ? L'élève n'a pas à faire un travail d'historien mais il a à le comprendre. Le questionnement des documents, les comparaisons qu'il va effectuer, comme on le voit dans le reportage, vont lui faire percevoir la fiabilité, la véracité des informations apportées par ces traces du passé en fonction de leur nature, leur auteur, leurs enjeux. Cette mise à distance indispensable contribue à l'éducation d'un citoyen capable d'exercer son sens critique. Enseigner l'histoire à l'école ce n'est donc pas seulement faire apprendre une série de faits, c'est observer, comparer, critiquer des documents. Les pages de culture générale offrent une liste de documents disponibles sur Internet et susceptibles de jouer ce rôle. Entretien <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1622_jdi_p12.pdf" target="_blank ">Florence Hachez-Leroy "Faire de l’histoire en jeune historien"</a> Analyse <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1622_jdi_p14.pdf" target="_blank">L’évolution du travail de l’historien</a> Reportage <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1622_jdi_p16.pdf" target="_blank">L’histoire par les documents</a> Culture générale <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1622_jdi_p20.pdf" target="_blank">Quels documents pour la leçon d’histoire ?</a> Bloc-notes <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1622_jdi_p22.pdf" target="_blank">Quand les historiens écrivent…</a> Dossier réalisé autour de Françoise PicotRevue Jdi Numero 1622REPORTAGE SUIVI : Quand les arts plastiques delient les langueshttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104701/11/2008 GMT<img src="http://www.jd2i.com/images/actualites/visionner_video.gif" border="0"/> <a href="http://www.jd2i.com/accueil/default.asp#video" target="blank">Visionner le reportage</a> Un soleil radieux illumine la classe d'intégration (CLIN) de Hakima Bendjelti : cette lumière naturelle est bienvenue pour la séquence d'arts plastiques que l'enseignante propose aujourd'hui à ses douze élèves. Certains, comme Ali, Suaran, Binghzi ou Yangyang fréquentent la classe depuis l'année dernière. D'autres sont arrivés à la rentrée scolaire, voici trois semaines : c'est le cas de Chakil, venu du Bangladesh ; de Chengcheng et Panghyu, de Chine ; Mourad, du Maroc ; Tina, du Vietnam ; Baysangour et Kava, de Russie. Adriana, une petite moldave, est là depuis quelques jours à peine. Cette hétérogénéité, spécificité des CLIN, est un enjeu de taille pour l'enseignante qui doit préparer chaque élève à rejoindre une classe banale quand il aura acquis les bases suffisantes. L'occasion d'évaluer les acquis de la semaine Hakima a réorganisé sa classe pour la séance d'arts plastiques. Les pupitres individuels regroupés forment deux grandes tables rectangulaires. "Chengcheng et Binghzi, pouvez-vous installer la toile cirée ?", demande l'enseignante. Les deux élèves chinoises s'exécutent tandis que tous prennent place autour de la table en discutant. "Pendant ces séquences, les enfants sont plus libres et plus spontanés que dans les apprentissages classiques, remarque Hakima. Ils peuvent parler entre eux, et c'est un bon moyen pour moi d'évaluer le travail de la semaine, pour vérifier ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas. Je programme toujours les arts plastiques le vendredi : c'est un peu un bilan de la semaine." "Savez-vous ce que c'est ?", demande Hakima, montrant aux enfants un grand pot d'encre. "Oui, on s'en sert avec une plume", tente Chakil "C'est exact, Chakil, cela s'appelle de l'encre", répond Hakima en étalant de l'encre bleue sur une feuille avec un pinceau. Elle ajoute plus ou moins d'eau pour changer de teinte. "Regardez, est-ce que c'est une autre couleur ?" "Non !", disent les enfants. "C'est bien, j'ai gardé la même couleur, mais plus claire ou plus foncée, en mettant beaucoup ou un peu d'eau. Vous allez faire la même chose avec l'encre de votre choix. Je veux que vous obteniez trois teintes différentes. Vous avez compris la consigne ? Qui veut la réexpliquer ?" Dans sa courte démonstration, Hakima a pu introduire des notions de quantités : plus, moins, beaucoup, un peu… Et les nuances : clair, foncé. On parle seulement en français dans la classe ! Chacun choisit sa couleur et se met au travail. Binghzi et Panghyu, l'un à côté de l'autre, discutent doucement en chinois. "Eh, vous parlez en chine [en chinois]", interpelle Chakil. Panghyu s'interrompt, l'air coupable. "Oh, un peu", admet-il. "Oui, remarque Hakima, on a dit qu'on parlait seulement français en classe ! Je crois que j'ai eu tort de laisser Binghzi se mettre à côté de Panghyu. Allez, dessinez ce que vous voulez, mais je veux voir trois teintes sur chaque feuille." Mourad demande s'il peut écrire en arabe. "Et moi ?", demande Ali le Pakistanais. "Quelle est la langue de ton pays ?", lui demande Hakima. "L'ourdou." "Eh bien oui, tu peux écrire en ourdou." Mourad, qui partage le pot d'encre jaune avec Chengcheng, a versé de l'eau dans le gobelet réservé à l'encre pure, au grand dam de la fillette. "Arrête !", Mourad la regarde, surpris. "Explique-lui pourquoi il ne doit pas le faire", intervient Hakima. "Il ne faut pas mettre de l'eau dans celui-là, explique Chengcheng. Il faut mettre beaucoup de l'eau dans celui-là, et un peu de l'eau dans celui-là." "Oui", acquiesce Mourad. Il a compris la consigne. Il n'est pourtant pas le seul à n'avoir pas saisi la subtilité des trois teintes : Ali exhibe sa feuille uniformément couverte d'une seule nuance d'orange. "Ali, tu n'as pas suivi la consigne", remarque l'enseignante. "Je voulais voir trois teintes !" La peinture achevée, les enfants se regroupent autour de la deuxième table pour la suite de l'activité. Hakima montre un rouleau de papier d'aluminium."Vous savez ce que c'est ?" "Oui, répond Yangyang, quand on a mangé un peu, on…" Elle fait le geste de couvrir une assiette. "Oui, dit Hakima, tu couvres les aliments avant de les mettre au frigo. Cela s'appelle du papier d'aluminium. Vous allez en prendre et l'entortiller pour former les lettres de votre prénom." Kava se tait : elle semble ne pas comprendre. "Tu connais l'aluminium ?", demande Hakima. "Non", fait-elle en secouant la tête. Hakima explique à nouveau à quoi sert le papier d'aluminium ; Yangyang explique à nouveau la consigne et l'enseignante répète après elle. Le visage de Kava s'éclaire : ça y est, elle a compris ! Script, attaché ou capitales : pas facile d'écrire le français… Les enfants déchirent des morceaux de papier d'aluminium et se mettent au travail. C'est l'occasion pour ceux qui ne sont pas familiarisés avec l'alphabet romain de s'entraîner sans avoir l'impression de travailler. Mais entre l'écriture attachée, le script et les majuscules, pas toujours facile de s'y retrouver."Quelles lettres allez-vous choisir ?, interroge Hakima. Les lettres du cahier ou celles du livre ?"Tous ont en fait commencé à former des majuscules et Hakima les laisse faire. Baysangour, rêvasse. "Baysangour, tu devrais commencer parce qu'il y a beaucoup de lettres dans ton prénom !", lui conseille gentiment Hakima. Tina, elle, a déjà terminé. "Bravo, dit l'enseignante en vérifiant les quatre lettres. Tu peux fabriquer autre chose pour décorer si tu veux : une fleur, un arbre…" Hakima passe d'un élève à l'autre pour vérifier l'avancée du travail. Adriana progresse lentement. Panghyu a formé une lettre indéterminée. "C'est quoi cette lettre ?" "Un P." "Je ne vois pas bien le P, remarque Hakima. Tu veux l'écrire au tableau pour vérifier ?" Panghyu réfléchit et modifie la forme de la lettre. "Oui, c'est cela, on voit bien le P maintenant." Adriana a fini à son tour. "Tu veux faire quelque chose pour décorer ? Regarde, Kava fait un coeur." Mais la fillette ne comprend pas. "Tu peux faire l'objet que tu veux, je te dirai le nom en français." La petite moldave, tout juste arrivée dans la classe, ne saisit toujours pas. Kava entreprend de lui expliquer en russe et Adriana acquiesce, sous l'oeil étonné de l'enseignante ! Utiliser l'imagier pour apprendre les mots Panghyu a fabriqué un animal curieux… "Comment cela s'appelle ?, demande Hakima. Va chercher dans l'imagier et dis-moi le nom." L'enseignante, croyant avoir reconnu un dinosaure, l'oriente vers la lettre D. "Non, répond Yangyang. C'est… un animal avec un long cou. Il est dans un autre livre", dit-elle, courant chercher l'imagier du zoo dans la bibliothèque. Elle revient et montre la girafe, Panghyu approuve avec un grand sourire. Franchement, ce n'était pas évident! Les lettres et les décorations achevées, les élèves reviennent à l'autre table pour les coller sur leurs dessins. Ils se battent un peu avec les tubes de colle presque vides, mais restent calmes et concentrés. Binghzi ne sait plus comment ordonner les lettres pour reconstituer son prénom et prend modèle sur le tableau où sont inscrits les prénoms de tous les élèves de la classe. "Ceux qui ont terminé vont prendre un livre dans la bibliothèque en attendant la récréation", suggère Hakima. Panghyu obéit et se plonge dans un livre sur le corps humain. Ali est tellement choqué d'y voir des enfants nus qu'il va voir sa maîtresse. "Tu sais Ali, si j'ai mis ce livre dans la bibliothèque, c'est qu'il est utile. Il permet d'apprendre à reconnaître les parties du corps humain. On apprend cela à l'école en France." par Marie-Pierre Noguès-LedruRevue Jdi Numero 1622JEUNES ENSEIGNANTS : Les relations avec les parentshttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104801/11/2008 GMTÀ l'école maternelle, la présence des parents est particulièrement forte, dans la mesure où les plus jeunes, non autonomes, sont amenés ou repris par les parents. À partir du CP, et de plus en plus nettement, vous ne rencontrerez les parents qu'à de plus rares occasions, et l'un des enjeux sera de maintenir les contacts nécessaires dans l'intérêt même des élèves. Construire une relation équilibrée Les parents sont vos premiers partenaires éducatifs, et la relation que vous allez construire avec eux devra reposer sur la confiance. En effet, ils vous confient leurs enfants dans le cadre du projet éducatif, mais ils en restent les principaux responsables. Il vous faudra éviter toute querelle de territoire et, s'il y a conflit, vous devrez le gérer avec prudence. Dans ce cas (et surtout s'il vous paraît pouvoir s'envenimer), évitez de réagir seul et dans l'instant. Pensez à en parler avec votre directeur et vos collègues. Pour un conflit plus grave ou violent, avec votre hiérarchie, votre syndicat ou l'autonome de solidarité, etc. Sachez dialoguer de manière non impulsive, réfléchie et renseignée. La règle de base est celle du respect mutuel, qui vaut, fondamentalement, entre enseignant et élève comme entre parent et enseignant. Nous l'avons déjà dit dans une fiche précédente, votre autorité auprès des parents d'élèves se construira en fonction de la qualité de votre relation pédagogique et personnelle avec les élèves : l'image qu'ils se construiront de vous dépendra à la fois de votre action dans la classe et dans l'école, de la façon dont les élèves eux-mêmes la rapporteront chez eux, des conditions dans lesquelles vous l'expliciterez lors des réunions institutionnelles ou particulières. D'où l'importance que vous devrez accorder à ces moments. Préparer les rencontres Préparez les rencontres avec autant de soin que vos séances de classe. Annoncez les réunions avec suffisamment d'avance, indiquez clairement l'ordre du jour. Soyez attentif, sur le fond comme sur la forme, à la correspondance écrite avec les parents, à la qualité des cahiers de correspondance. Lors de la réunion des parents d'élèves de la classe, faites en sorte qu'ils soient le plus nombreux possible : pensez à satisfaire aux règles de base de la politesse lors de l'accueil (trop d'enseignants abordent les questions pédagogiques ou l'emploi du temps en oubliant de saluer les personnes présentes). Présentez-vous, proposez aux parents de le faire aussi. Notre métier est un métier de "représentation", et vous avez un "rôle" à jouer aussi auprès des parents.br />Évitez le jargon professionnel ou le pédagogisme verbal, et rappelez-vous que certains parents traînent parfois une expérience difficile de scolarité. Pensez donc d'abord à les rassurer, en (re)construisant avec eux une vision positive de l'école. Votre sens de la communication, votre usage du langage, essentiels dans la classe, le sont tout autant quand vous "travaillez" avec les parents. Soyez bien informés sur les questions de type socioculturel : les classes sociales présentent des variations importantes dans leur rapport à l'école. La précision et la qualité de votre action pédagogique reposent pour une large part sur la prise en compte de cette hétérogénéité, présente aussi dans la classe. Prenez ainsi en compte tous les parents, ceux qui sont très présents, voire pressants, comme ceux qui paraissent absents ou indifférents au parcours scolaire de leurs enfants (cf. Ressources : F. Dubet et D. Martucelli). Présenter et valoriser la pratique N'hésitez pas à présenter les attentes de l'Institution : il ne s'agit pas de faire connaître aux parents, dans le détail, les textes officiels (programmes et progressions 2008), mais de les aider à en comprendre l'essentiel, l'esprit, les conséquences pratiques. Ces textes ont été évoqués dans les médias, souvent rapidement, et l'écoute a pu en être peu soutenue. Soyez clair et objectif. Ne fuyez pas les questions difficiles (apprentissage de la lecture, par exemple, ou encore les problèmes éthiques), mais faites comprendre aussi ce qu'est l'école, la polyvalence, l'importance et l'égale dignité des différentes disciplines. Dans ce contexte, explicitez vos choix pédagogiques, vos démarches, mais aussi les contraintes qui sont celles de tout enseignant : faites ainsi connaître aux parents votre métier, en l'illustrant concrètement. Vous pouvez, sans excès, simuler une séance d'apprentissage, montrer les outils, la classe, son organisation matérielle, sa décoration, la BCD. Expliquez ce qu'est une journée type, comment se construit un apprentissage sur une période donnée. Organisez une visite de l'école (notamment pour les parents "nouveaux", lors des "grands passages", en PS ou en CP). Situez-vous dans le projet d'école. Mettez les parents "en projet" eux aussi, en évoquant ce que vous prévoyez de faire, les temps forts de l'année, les visites ou déplacements, les frais éventuels, les productions, les expositions, etc. Valorisez le potentiel des enfants, en faisant comprendre aux parents que leur aide et leur attention soutiendront vos projets tout au long de l'année. Montrez enfin aux parents que vous êtes conscient que les élèves sont aussi des enfants, en évitant à la fois toute dérive affective et toute délégation d'éducation excessive. Les parents aidés dans l'action pédagogique Rappelez-vous que les parents peuvent aussi vous aider à organiser des sorties et que vous pouvez compter sur certains d'entre eux pour l'encadrement des élèves. Certains disposent de compétences, de connaissances, d'expériences de vie que vous pouvez exploiter, avec leur accord, dans la classe. Je voudrais, pour finir, attirer votre attention sur un aspect particulier mais très important de ce partenariat : habilement, lors de rencontres collectives ou individuelles, quand il s'agit de cadeaux de Noël ou d'anniversaires, engagez les parents à acheter et offrir à leurs enfants des albums, des livres. Le cas échéant, faites des propositions, à partir de votre propre connaissance du fonds. Vous pouvez avoir une fonction de conseil, pour le "travail" à la maison, les lectures, les devoirs de vacances. par Jean-Pierre Jarry Ressources Références bibliographiques - École, familles : le malentendu, sous la direction de François Dubet, coll. "Le penser-vivre", Textuel, 1997. - À l'école. Sociologie de l'expérience scolaire, François Dubet, Danilo Martucelli, coll. "L'épreuve des faits", Seuil, 1996. Revue - "École et familles", in Cahiers pédagogiques, n° 465, sept. 2008. Internet - <a href="http://www.education.gouv.fr/pid74/lesparents-a-l-ecole.html" target="blank">http://www.education.gouv.fr/pid74/lesparents-a-l-ecole.html</a> - <a href="http://p.birbandt.free.fr/RESSOURCESDIVERSES/Relations%20ecole-familles/Relatparoutils/Relatparents-outils-droite.htm" target="blank">http://p.birbandt.free.fr/RESSOURCESDIVERSES/Relations%20ecole-familles/Relatparoutils/Relatparents-outils-droite.htm</a> - <a href="http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/161006_ecole.htm" target="blank">http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/161006_ecole.htm</a>Revue Jdi Numero 1622ALLÔ DOCTEUR ! L'élève agressif : à canaliser d'urgence !http://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104601/11/2008 GMTson cahier de liaison en dit long : rares sont les semaines qui passent sans que ses parents ne soient avertis de son comportement trop impulsif. Exceptionnellement, il s'agit d'un élève sans histoire qui soudain explose. Mais, dans ce cas, il y a presque toujours événement déclenchant : par exemple, un traumatisme lié à une mauvaise nouvelle (décès d'un proche, divorce des parents…), ou encore une récente agression dont il (elle) n'a parlé à personne. Le motif de l'agression n'est pas forcément le plus important Hormis le cas particulier du traumatisme récent, l'enfant agressif n'a pas spécialement besoin de "vraie" raison pour faire preuve de violence. C'est plutôt son seuil de tolérance qui est trop bas. Il peut y avoir plusieurs raisons à cela : soit il évolue dans un environnement familial où la violence prend le dessus sur le dialogue et, de fait, il ne connaît pas d'autre moyen d'exprimer sa frustration. Soit il ne sait pas comment se faire remarquer autrement car, chez lui, c'est le plus fort qui est valorisé. Il peut aussi passer trop de temps à jouer avec des jeux vidéos violents (ou à regarder des films du même style) qui finissent par lui servir de modèle à un âge de grande vulnérabilité. Ou ses parents lui inculquent sans y prendre garde certaines valeurs discutables, comme le fait qu'un vrai homme est celui qui sait se battre… Apprendre à réagir autrement que par la violence Il est essentiel de marquer votre désapprobation lorsqu'un enfant en agresse un autre. Outre la sanction de l'agresseur, indispensable, il faut rappeler les règles de vie à l'école et qui sont celles de la société. Mais il faut surtout éduquer. Cela consiste à montrer aux élèves qu'il existe d'autres moyens de répondre à une frustration ou à une insulte qu'en se montrant encore plus violent. Comme une personne violente réagit toujours sous le coup de l'émotion et non de la raison, tenter de la convaincre qu'elle a tort, alors qu'elle est en proie à la colère, est peine perdue. Bien au contraire, la dispute va aller crescendo et ce sera l'escalade de la violence. Aussi, la seule solution possible est de jouer les "passifs actifs", c'est-à-dire de décider de l'ignorer pour ne pas "jeter d'huile sur le feu". Ce n'est que lorsque l'agresseur a retrouvé son calme, plusieurs heures ou plusieurs jours plus tard, que le dialogue devient possible. On peut alors lui rappeler que "rien ne l'autorise à insulter qui que ce soit de la sorte", qu'il (elle) doit apprendre à maîtriser ses pulsions et commencer par s'excuser. Le dire calmement et froidement, sans s'énerver, est la preuve que l'on sait rester maître de ses émotions, et donc que l'on fait preuve d'une grande maturité intellectuelle ; bref, que l'on se comporte en adulte. Au contraire, s'énerver est un signe de faiblesse et d'immaturité. À répéter plusieurs fois aux principaux intéressés ! par Nathalie SzapiroRevue Jdi Numero 1621REPORTAGE SUIVI : Des métiers, une languehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104201/10/2008 GMTLa CLIN (classe d’initiation) d’Hakima Bendjelti est lumineuse, baignée du soleil de mai. Dix enfants ont déjà pris place à leur bureau quand leur enseignante pénètre dans la salle. Pour Rebeca, Kemina, Ousmane, Mériem et Qinte, la fréquentation de cette classe particulière touche à sa fin et ils rejoindront, à la prochaine rentrée, une « classe banale ». Cinq autres resteront avec Hakima quelques mois supplémentaires, le temps d’acquérir le niveau de français suffisant pour suivre les apprentissages scolaires : Suhara et son petit frère Saharan, du Sri Lanka ; Ali, un pakistanais, ainsi que Yangyang et Bingzhi, toutes deux venues de Chine. Un rituel quotidien porteur de repères Rituel quotidien, chaque journée commence par un petit “arrêt sur images”. Il s’agit d’aller écrire au tableau la date du jour et le temps qu’il fait. Suhara se porte volontaire. “Aujourd’hui, nous sommes le 25 mai 2008 et il fait soleil.” Le reste de la classe note avec application sur son cahier. Un doigt se lève : “Il n’y a pas de problème de maths aujourd’hui ?” Eh oui, d’habitude, un problème de maths suit toujours la météo, et cette modification du programme n’a pas échappé aux élèves ! “Ce rituel offre une structure rassurante permettant aux enfants d’avoir très vite des repères”, commente Hakima. La séance de ce jour est consacrée aux métiers. Elle entre dans le cadre de la séquence quotidienne de langage, pilier des apprentissages en CLIN tout au long de l’année. “Chacun d’entre vous va venir au tableau mimer un métier et les autres devront le nommer. Qui commence ?” Hakima a déjà travaillé avec sa classe le lexique des métiers depuis le début de la semaine. Le passage par le jeu désinhibe les enfants et les aide à s’exprimer. Ali monte sur l’estrade et fait mine de tirer avec un pistolet “Policier !” . Puis c’est au tour du docteur, de l’employé de bureau, de la coiffeuse et même de la journaliste ! Hakima a déjà travaillé avec sa classe le lexique des métiers et cela se voit. Rebecca fait semblant d’ouvrir le ventre d’un camarade. “C’est un docteur !”, propose Kemina. “Est-ce que chaque fois que tu vas chez le docteur, il t’ouvre le ventre ?, s’étonne Hakima. Non ! C’est un… ?” “Un chirurgien !” Une progression systématique de l’oral à l’écrit La deuxième partie est plus délicate : il s’agit de donner une définition du métier pour que la classe trouve le nom. L’exercice va obliger les élèves à construire des phrases. Ousmane se lance : “Je soigne les animaux.” “Tu es vétérinaire !” Suhara enchaîne : “Je fais du pain.” “Tu es un boulanger !” “Une boulangère, car c’est une femme”, rectifie Hakima. Troisième temps dans la progression de la séquence : le passage à l’écrit. “Quel est le métier que vous aimeriez faire plus tard ?, demande Hakima à ses élèves. Prenez votre cahier et essayez d’écrire en quelques mots pourquoi vous avez choisi cette profession quand vous serez grand. Vous pouvez utiliser les dictionnaires ou les livres de grammaire.” Le passage à l’écrit est bien sûr la partie la plus difficile pour les enfants, même si les élèves les plus anciens sont déjà familiers de la grammaire française. Les outils – manuels de conjugaison et de grammaire, dictionnaires – leur sont utiles. “Même si le maniement du dictionnaire est encore difficile pour certains, souligne Hakima. Au début, je leur propose d’apporter en classe un dictionnaire bilingue afin qu’ils puissent d’abord écrire le mot dans leur langue avant de passer au français. Puis je les aide pour qu’ils ne se sentent pas découragés car les progrès à l’écrit sont plus tardifs que ceux qu’ils font à l’oral.” La pédagogie d’Hakima est le fruit de son expérience, mais pas seulement. L’enseignante utilise les apports du “français langue étrangère” (FLE), mais aussi du “français langue seconde” (FLS), une matière entrée récemment à l’IUFM, pour laquelle elle a obtenu une certification. “Les deux sont complémentaires puisque le FLE privilégie l’expression orale tandis que le FLS concerne le français utilisé pour les apprentissages à l’école”, explique Hakima. Des niveaux très hétéroclites Les enfants ont en effet des niveaux très différents et Hakima n’a donc pas les mêmes exigences pour tous. Meriem maîtrise déjà bien les temps du passé. Yangyang a encore beaucoup de difficultés avec le français. Hakima s’assure donc qu’elle a compris la consigne. “Tu as compris ? Essaie de m’expliquer.” La fillette réfléchit : “Quelque chose avec un ballon.” “Tu veux fabriquer un ballon ou tu veux faire un sport avec un ballon ?”, s’enquiert la maîtresse. “Un sport”, répond Yangyang. “Très bien. Commence, je vais revenir t’aider.” Après avoir écrit leurs phrases au crayon, les enfants se corrigent eux-mêmes avec les ouvrages disponibles dans la classe. Les plus anciens semblent très à l’aise avec le maniement des manuels. Hakima s’approche de Bingzhi qui écrit dans son cahier. “Regarde, tu as mis je suis : ça, c’est le présent, c’est maintenant. Quand tu seras grande, il faut dire je serai, c’est le futur. Regarde au tableau”, propose-t-elle, désignant les deux feuilles de conjugaison des verbes être et avoir. Qinte, lui, est plongé dans le dictionnaire d’un air pensif. “Que cherches-tu, Qinte ?”, lui demande doucement Hakima. “Je cherche docteur.” “Oui, tu es déjà à la lettre D, c’est bien. Maintenant, il faut chercher une voyelle derrière le D. Regarde là-haut. Voilà, tu es dans les Do. Continue, tu approches… Bravo, tu as trouvé !” Rebecca, elle, a produit une phrase grammaticalement correcte mais sa formulation n’est pas idiomatique. “Mon métier sera une boulangère, lit Hakima. “Tu peux le dire plus simplement : Je serai une boulangère. Tout le monde a écrit son métier ? Alors expliquez pourquoi vous l’avez choisi”, propose l’enseignante, continuant à corriger individuellement chaque élève. Ali est presque au point : “Je veux être architecte pour dessiner des maison [sans s]”, a-t-il écrit. “Il n’y a qu’une seule maison que tu veux dessiner ?” “Non !” “Alors mets un s à maison”, suggère Hakima. Entraide et parrainage Quelques enfants commencent à fermer leur cahier, sous l’oeil vigilant d’Hakima, qui réagit aussitôt. “Ceux qui ont terminé peuvent prendre un livre à la bibliothèque, propose-t-elle. Suhara, tu as fini ? Tu veux aider quelqu’un ? Va voir Bingzhi.” Les paires s’organisent avec fluidité, on sent que le fonctionnement de la classe est bien rôdé. Hakima pratique beaucoup l’entraide, même si chacun a la possibilité de refuser. “C’est valorisant pour celui qui aide, car cela lui permet de mesurer qu’il a déjà des acquis, qu’il peut à son tour partager”, analyse-t-elle. Dans le même esprit, chaque nouvel arrivant reçoit un “parrain”, élève plus ancien, qui va l’épauler dans sa découverte du fonctionnement de la classe. Bingzhi est la dernière à terminer. Hakima regarde sa production : “Quand je serai grande, je serai cuisinière car j’aime beaucoup le métier.” “Dis plutôt ce métier, car tu le montres. C’est vraiment très bien, tu as très bien travaillé”, la félicite Hakima, mesurant les progrès de cette fillette si timide à son arrivée, et encore fort réservée. La séquence est terminée, les enfants rangent leur cahier. Place aux chants pour souffler un peu : “Au restaurant”. La classe se divise en deux groupes pour entonner pour moitié le rôle du serveur et l’autre celui du client indigné par l’absence de choix. Ils chantent tous avec enthousiasme et aisance, mimant les gestes et connaissant les paroles sans avoir besoin de suivre dans leur cahier. À les entendre, on mesure l’étendue du travail mené en CLIN. Mais aussi l’étonnante faculté d’adaptation des enfants ! • Marie-Pierre Noguès-LedruRevue Jdi Numero 1621ACTUALITÉS : Brèves d'Octobrehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104001/10/2008 GMTLe projet de masteriser la formation a-t-il avancé depuis son annonce par Nicolas Sarkozy le 2 juin 2008 ? Nous espérions avoir plus d’informations durant les mois de juillet et août, mais, à la rentrée de septembre2, le dossier n’avait toujours pas avancé. Nous savons que les futurs enseignants devront obtenir un master pour être titularisés. Dans quelles conditions, quel type de master ? Nous ne savons pas. Selon les informations dont je dispose, le concours serait maintenu et se situerait à la fin du 1er semestre du master 2, le 2nd semestre étant consacré aux stages, qui s’apparenteraient à l’actuel stage de pratique accompagnée. Quelles vont être les répercussions pour les étudiants ? Pour l’année 2008-2009, elles sont minimes et même plutôt positives, puisque ils obtiennent la reconnaissance de leur formation diplômante – master 2 – et que le président de la République a promis une revalorisation des enseignants. A l’IUFM de Bretagne, nous avons pris la décision dès cette année d’adapter la préparation pour qu’elle puisse être validée par l’obtention du 1er niveau de master. Par exemple, les actuelles épreuves blanches pourraient devenir des partiels donnant lieu à créditation. Pour les années suivantes et notamment la rentrée 2009-2010, nous sommes dans l’inconnu. Si le projet est maintenu, nous aurons le double enjeu de créer un master 1 et d’adapter un master 2 pour la dernière promotion de professeurs stagiaires. Nous souhaitons alors que les masters soient cohabilités par académie, puisque chaque IUFM dispose de plusieurs sites. Vous avez, depuis le 1er janvier 2008, dû intégrer la réforme des IUFM. Quelles vont être vos principales batailles pour cette année ? Nous sommes effectivement maintenant rattachés à l’université de Bretagne occidentale. Nous avons surtout ressenti les répercussions d’un point de vue technique et administratif. Nous avons perdu notre autonomie, nous devons maintenant référer à l’université qui se situe à Brest alors que l’IUFM est constitué de 5 sites répartis sur la Bretagne et que sa direction est à Rennes. Nous découvrons au jour le jour la nouvelle donne. Quant à cette rentrée, je vais tenter d’influer sur le projet de masterisation. Je suis très attaché à la formation professionnelle et souhaite que les stages puissent débuter dès la licence. Je ne suis pas certain que les universités soient prêtes pour ce type de réforme. Cela demande aussi de réfléchir au type de master, tous les étudiants en master 1 ne veulent pas nécessairement s’orienter vers l’enseignement. Certains masters 2 existants pourraient en revanche se prêter aux spécificités d’une formation professionnelle. Quand j’entends que l’enseignant diplômé serait envoyé sur le terrain avec un tuteur sans autre type de formation, cela me paraît être une vraie régression, vu la difficulté d’exercice du métier. Ce la m’inquiète pour l’avenir de la formation professionnelle. Or, la mise en situation, l’analyse de pratique individuelle et collective sont fondamentales. 1 Daniel Seguin n’avait pas encore été officiellement nommé directeur de son IUFM, au moment de l’interview. 2 L’interview a été réalisée le 27 août 2008. 65 000 Ce serait le nombre d’enfants de CM1-CM2 ayant été inscrits pour des stages de remise à niveau, tels que voulus par la réforme de l’enseignement. Si la plupart des enfants ont en effet repris leur cartable le 2 septembre, un certain nombre de leurs copains étaient déjà de retour en classe la semaine du 25 août. Pour l’occasion, le premier ministre s’est d’ailleurs déplacé dans les écoles pour aller à la rencontre de ces enfants bien studieux. Les journées de soutien s’organisent autour de cours de remise à niveau en français et mathématiques, les élèves travaillant par petits groupes. Reste à régler le problème plus épineux de l’accompagnement scolaire individuel tout au long de l’année. À midi, le soir, le mercredi ou plutôt le samedi… les avis continuent de diverger. Dessin du mois – Vous vous demandez sûrement quel est le secret de la santé insolente et du moral inoxydable de votre maîtresse, et bien je suis en mesure de vous répondre ! : c’est la NO SPORT ATTITUDE! On vient de se cogner les jeux Olympiques qui ont succédé au tour de France, à Roland Garros, à l’Euro de foot et à la coupe du monde de rugby… ça suffit ! Ne comptez pas sur moi pour assurer la moindre heure supp. de sport. Je vous propose plutôt une séance hebdomadaire de chorale à pleins poumons, ce qui n’est pas mauvais pour la santé…Revue Jdi Numero 1621DOSSIER : Les nouveaux programmeshttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104101/10/2008 GMTEntretien <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1621_jdi_p12.pdf " target="_blank ">Jack Lang "Il s'agit d'une opération de casse"</a> Analyse <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1621_jdi_p14.pdf" target="_blank">La liberté pédagogique</a> Reportage <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1621_jdi_p16.pdf " target="_blank">Deux classes, deux méthodes</a> Analyse <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1621_jdi_p20.pdf " target="_blank">Quel avenir pour le français ?</A> Bloc-notes <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1621_jdi_p23.pdf " target="_blank">Les fondamentaux</A> Dossier coordonné par Serge PetitRevue Jdi Numero 1621JEUNES ENSEIGNANTS : Autorité : la bonne mesurehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=104301/10/2008 GMTInstaller son autorité dans la classe Nous avons déjà évoqué, dans un article précédent, ce qui pouvait se jouer lors de la rentrée des classes, dans les premiers jours de l’année scolaire (tenue physique et vestimentaire, attitude envers les élèves, etc.). Mais l’autorité de l’enseignant va bien au-delà, notamment dans sa dimension pédagogique. Il convient de ne pas confondre autorité et discipline : l’autorité, c’est avant tout l’image de vous et le capital de confiance que vous pourrez construire avec les élèves. Quasiment tous les élèves sont curieux d’apprendre : si vous les amenez à penser que vous êtes pour eux un passeur de savoir, si vous démontrez des qualités conjointes d’exigence, de compréhension et de patience, vous ne manquerez jamais “d’autorité”, vous aurez rarement à faire preuve de “discipline”. L’autorité, ce sera l’autorisation que les élèves vous accorderont d’être leur maître, leur garant de ce qui est juste et bon, celui qui sait parler “d’autorité” sans contraindre de manière excessive. Écoutez- les, en évitant autoritarisme et autisme. Bien sûr, il est toujours risqué de faire preuve d’angélisme : il existe des élèves rebelles, mal socialisés, en rapport de souffrance avec le savoir, le langage, l’école. Par ailleurs, les élèves sont des enfants, pour qui le sens du social, la reconnaissance de l’autre, les limites de liberté sont des réalités encore floues : l’autodiscipline ne va pas de soi ! Sans aucun doute, vous devrez, si nécessaire, vous autoriser à l’autorité et construire, pour vous comme pour les élèves, un rapport à la loi justifié et cohérent ! Réfléchissez par exemple à la hiérarchie des manquements : mâcher un chewing-gum en classe est-il plus ou moins grave qu’agresser verbalement un camarade ? Ne pas faire un travail que tricher pour le rendre ?… Vous détenez délégation des parents, de l’institution, de la société pour construire apprentissages et citoyenneté : la contrainte peut être inévitable. Dans ce cas, vous devrez prendre en compte les dispositions institutionnelles dans ce domaine (cf. encadré). Gérer la relation avec les collègues L’autorité, ce n’est pas que la discipline, ni même la gestion de classe. C’est aussi la manière dont vous êtes perçu par les autres. Si l’on se fonde sur l’idée que, dans votre intérêt et dans celui des élèves, l’action pédagogique se doit d’être collective, il va de soi que la relation que vous allez construire avec vos collègues d’école est essentielle. Sachez donc, dès l’abord, participer de manière attentive et positive aux réunions professionnelles (conseils d’école, de cycle ; rencontres de circonscriptions, etc.). Votre succès au concours atteste de vos connaissances et aussi sans doute de votre engagement. Mais vous avez tout à gagner à être attentif et ouvert à ce que pourront vous transmettre vos aînés, sans pour autant renier vos convictions et la réalité déjà installée de vos compétences : quels sont les avantages et inconvénients, dans l’action réelle, de telle méthode de lecture ? Quelles précautions prendre lors d’une activité physique, en fonction du matériel disponible dans l’école ? Etc. Construire une relation équilibrée avec les parents d’élèves Pour une part, votre autorité auprès des parents d’élèves se construira en fonction de la qualité de votre relation pédagogique et personnelle avec les élèves : objectivement ET subjectivement, dans la mesure du rapport que les élèves euxmêmes feront, à la maison, de leur vie et de leur travail à l’école. Mais vous avez aussi un “rôle” à jouer (notre métier est un métier de “représentation”), plus directement, auprès des parents. À l’école maternelle existe “l’heure des mamans” (même si ce sont parfois les papas ou les aînés qui accompagnent les plus jeunes) : occasion irremplaçable d’obtenir et de transmettre de l’information, de faire comprendre son action pédagogique, de donner confiance. À partir du CP, les parents sont moins quotidiennement présents, en général. Mais des rencontres sont toujours possibles, parfois nécessaires : préparez-les avec autant de soin que vos séances de classe. Traditionnellement, à la rentrée, a lieu une réunion des parents d’élèves de la classe (faites en sorte qu’ils soient le plus nombreux possible) : pensez à satisfaire aux règles de base de la politesse lors de l’accueil (trop d’enseignants abordent les questions pédagogiques ou l’emploi du temps en oubliant de saluer les personnes présentes), soyez clair et simple sur les questions professionnelles (pas de jargon, pas de pédagogisme verbal), rappelez-vous que certains parents traînent parfois une expérience difficile de scolarité et pensez à les rassurer. Soyez attentif aussi, sur le fond comme sur la forme, à la correspondance écrite avec les parents (traitement de texte, ordinateur et imprimante sont disponibles dans toutes les écoles aujourd’hui). Références bibliographiques – Enseignement et analyse transactionnelle, Marie-Joseph Chalvin, Nathan, 1993. – Autorité et discipline à l’école, Maria Teresa Estrela, ESF éditeur, 1999. – Autorité ou éducation ? Entre savoir et socialisation : le sens de l’éducation, Jean Houssaye, ESF éditeur, 2007 (3e éd.). Revues – “L’autorité”, Cahiers pédagogiques n° 426, septembre-octobre 2004. – “Autorité et pouvoir dans la classe”, A.Péretti, Préparons l’avenir, n° 24, décembre 1989.Revue Jdi Numero 1621ALLÔ DOCTEUR ! L'élève invisiblehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103901/10/2008 GMTC'est un élève sans histoire. Jamais un mot plus haut que l’autre. Rarement un doigt levé. C’est l’antithèse du “leader” et le vrai risque serait de l’oublier, ce qu’il semble d’ailleurs rechercher, si l’on se fie à son comportement. En effet, le premier réflexe est de penser qu’il n’a rien à dire, puisqu’il ne dit mot. Erreur ! “Transparent” ou “invisible”, qui est-il vraiment ? Dans le pire des cas, la lecture de son nom et de son prénom ne vous permet pas de visualiser son visage, ou alors, seulement au bout de plusieurs minutes et après un réel effort. Parfois même, vous le confondez avec un autre ! Pour autant, visualiser cet élève mentalement ou sur une photographie ne vous apporte guère plus d’éléments car il faut bien avouer que vous n’avez pas spécialement d’opinion sur cet élève. Son travail se fond dans la masse. Il ne “participe pas assez” à la classe, mais cela va bien au-delà de la simple participation car non seulement l’élève transparent ne dit rien, mais surtout, il ne donne pas l’impression d’attendre quoi que ce soit de ses journées d’école. Il ne donne rien et ne demande rien. Il est “hors” relation et c’est bien là le problème ! La meilleure façon de l’aborder… Toute relation étant basée sur l’interaction entre deux personnes, le fait que vous considériez un élève comme “transparent” ne veut pas dire qu’il se désintéresse vraiment de vos cours, mais que vous le percevez comme tel. Inversement, peut-être cet élève pense-t-il qu’il ne vous intéresse pas, d’où son attitude de repli. Pour changer la donne, il est essentiel que vous placiez cet élève “transparent” à une place sur laquelle se porte régulièrement votre regard (premiers rangs pour certains, centre, fond, droite ou gauche, pour d’autres, etc.). En effet, s’il se retrouve dans un endroit vers lequel votre regard se porte peu souvent – une place qu’il a tendance à choisir ! –, il va se faire encore plus petit et discret qu’il ne l’est déjà. Pour initier les échanges entre vous, ce qui est très important car il est incapable de le faire lui-même, donnez-lui quelques responsabilités comme ramasser les cahiers. Enfin, si rien n’y fait, demandez à rencontrer ses parents et essayez de savoir comment cela se passe en famille. Peut-être que cet enfant n’ose pas s’exprimer parce qu’il n’en a pas l’habitude chez lui, ou parce qu’il se fait rabrouer dès qu’il ouvre la bouche – attention à l’aîné moqueur et cassant – ou encore, parce qu’il est en proie au doute et qu’il préfère se taire plutôt que de dire une bêtise. Si vous avez le sentiment que ce blocage est dû au fait qu’il rencontre de réelles difficultés scolaires, un bilan – avec l’orthophoniste, le psychomotricien, le psychologue, etc. – s’impose : il reste alors à convaincre ses parents de voir le médecin ! L’erreur à ne pas faire… Comme cet enfant ne proteste jamais et ne se laisse pas non plus perturber par un voisin bavard, la tentation est grande de le mettre à côté du “perturbateur de la classe”. C’est une solution certes pratique, mais qui peut avoir des conséquences catastrophiques pour cet enfant. Il n’osera pas vous dire que la présence de l’autre le gêne et il se sentira encore plus en situation d’infériorité par rapport à ce voisin extraverti. De quoi le renfermer encore davantage…Revue Jdi Numero 1620ALLÔ DOCTEUR ! L'élève menteurhttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103401/09/2008 GMTTous les enfants peuvent mentir ponctuellement sans qu’il faille s’en inquiéter. Le plus courant est le mensonge par omission : l’élève “oublie” de montrer une mauvaise note à ses parents. Si ses parents sont sévères, s’ils lui mettent “la pression”, un rendez-vous avec ces derniers pour discuter des petites difficultés rencontrées par leur enfant peut suffire. C’est différent si un élève ressent le besoin de s’inventer une autre vie que la sienne. C’est même un signal qui ne doit pas vous échapper. Petits mensonges entre amis… Certains enfants manquent tellement de confiance en eux qu’ils ne peuvent s’empêcher de s’inventer une vie plus “intéressante”. L’un raconte que son père est archéologue en Égypte alors qu’il ne l’a jamais connu. L’autre déclare partir à l’autre bout du monde durant les vacances alors qu’il n’a jamais quitté son département… Le point commun à tous ces mensonges est une confusion entre richesse financière et richesse intérieure. C’est pourquoi il est important, à l’école, d’insister sur les qualités humaines que chacun peut avoir, indépendamment des revenus du foyer. Le meilleur moyen d’aider un petit menteur par manque d’assurance est de le valoriser dans un domaine où il est bon. Sport, dessin, chant, application au travail, gentillesse avec les autres élèves, peu importe : l’important est qu’il se sente à nouveau valable tel qu’il est. Le fait de lui donner des responsabilités peut aussi l’aider. En revanche, le punir parce qu’il a menti risque surtout de l’enfoncer. Si vous êtes témoin d’un mensonge, dites-le lui en privé. Mythomanie… Quand un élève en arrive au point de mentir plus qu’il ne dit la vérité, c’est souvent pour contrebalancer une grosse angoisse. Or il n’est pas normal d’être à ce point angoissé entre 6 et 11 ans. L’un peut avoir très peur de se faire gronder, soit parce que ses parents sont réellement sévères, soit parce qu’il s’imagine à tort que ses parents ne l’aimeront plus s’il est indigne de leurs attentes. L’autre peut avoir un passé douloureux (divorce dont il se sent responsable par exemple), voire un antécédent de traumatisme (agression sexuelle). Enfin, un enfant peut mentir parce que la vérité lui semble tellement incroyable à dire qu’il est sûr de ne pas être cru : c’est notamment le cas des enfants atteints d’un TOC (trouble obsessionnel compulsif ). Ces enfants sont envahis par des idées automatiques négatives, du style “si je ne me lave pas tout de suite les mains, un microbe va me tuer moi et ma famille”. Ils ont bien conscience que ces pensées sont ridicules, mais ils ne peuvent s’empêcher de faire leur rituel (compter, laver, vérifier…) pour conjurer le sort. Environ 4% des élèves, soit un enfant par classe, sont concernés ! Or, dans ce cas, c’est une thérapie comportementale qui va résoudre le problème…Revue Jdi Numero 1620SÉLECTION : nouveautés jeunessehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103801/09/2008 GMT<img src="../images/actualites/feuilleter.gif" align="absmiddle"> Grand et petit <a href="http://www.jd2i.com/feuilletages/selection/grand_et_petit/book.html" target=_blank>Feuilleter un extrait</a> ALBUM Grand et petit ________ Henri Meunier, ill. de Joanna Concejo ________ L’Atelier du Poisson Soluble, 2008, 60 p., 16 3 • pour tous Une prose délicate rencontre un dessin poétique et aérien, un petit chef-d’oeuvre se fabrique dans l’Atelier si bien nommé où vit le Poisson Soluble. L’acceptation de la différence construit la présente narration. Elle est de “taille” : Madame et Monsieur, les parents, conçoivent dans l’étonnement deux enfants, Petit et son frère Grand, improbable géant dont les rots sont tempêtes. L’extrême différence se réduit avec le temps, au point de s’inverser, conservant intacts les liens fraternels. Grand est-il le rêve de Petit que rassure cette présence d’un autre soi tout puissant ? Avec la fin du livre, s’ouvre le jeu infini des interprétations, dont on prendra plaisir à comparer la vraisemblance. ALBUM Soudain dans la forêt profonde ________ Amos Oz, ill. de Georg Hallensleben, trad. de l’hébreu par Sylvie Cohen ________ Gallimard Jeunesse, 2008, 95 p., 14,503 • à partir de 8 ans Le conte étrange installe l’enfant comme l’adulte dans un univers troublant : la ligne du quotidien s’efface dans le tracé imprécis des souvenirs de choses perdues. Dans le village de l’histoire, les animaux ont depuis longtemps disparu, avec leurs bruits qui donnent sa couleur à la vie. Deux amis, Matti et Maya, soupçonnent les adultes de taire la vérité. Ils partent dans la forêt vérifier leur hypothèse et la réalité d’un “démon de la montagne”, dont on agite la malfaisance pour éviter les questions des enfants. La pâte de l’illustrateur ajoute au mystère de ce beau texte, message de paix, d’amour et d’acceptation de l’autre.Revue Jdi Numero 1620ACTUALITÉS : Brèves de Septembrehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103601/09/2008 GMTJDI : Quels sont les principes de Primblog ? B. P. et J. L. : Le site s’adresse volontairement aux seules classes de l’école primaire, de la petite section au CM2. Nous avons par exemple refusé des demandes émanant de collège ou de lycée, car nous voulons créer un esprit communautaire. Il appartient à l’enseignant de faire la démarche pour s’inscrire sur le site. Avant toute acceptation, nous vérifions la qualité de l’enseignant et l’existence de l’école. Une fois enregistré, l’enseignant a plusieurs possibilités. Il peut créer un blog “caché”, c’est-à-dire consultable par les personnes à qui il a donné le code (les enfants et souvent leurs parents) ; ce type de blog est notamment utilisé lors des classes vertes. L’enseignant peut également ouvrir son blog à la communauté. Il enregistre alors son article dans une “catégorie globale d’articles”, c’est-à-dire un classement thématique : contes, débats, exposés, reportages, formations Primblog, etc. Ce système amène à découvrir les blogs des autres classes. L’enseignant, qui administre le blog de la classe, peut aussi accepter ou non de publier des commentaires pour chaque article. JDI : C’est donc un site très sécurisé. Les écoles inscrites se sont-elles prises au jeu ? B. P. et J. L. : Nous avons des blogs extrêmement riches, je pense à celui de “La CLIN de Victor Hugo” ou encore celui des “GS/CP de St Romain au Mont d’Or”. La CLIN a ainsi pu partager le vécu de ces enfants, leur perception de l’école dans leur pays d’origine et ce qu’ils vivent aujourd’hui. Nous avons, depuis l’ouverture de Primblog, un enseignant qui blogue depuis Delhi. Nous avons reçu dernièrement une demande d’une enseignante en Nouvelle-Calédonie. Beaucoup d’enseignants nous ont connus à travers l’ouvrage Le Brevet informatique à l’école1. Certains formateurs ont également créé leur blog sur notre portail. Et n’oublions pas l’intérêt pédagogique des blogs ! JDI : Quel est-il justement ? B. P. et J. L. : Bien sûr le blog facilite les situations de communication et d’écriture. Il valorise les productions des élèves et il permet de travailler toutes les compétences du B2i à partir de projets pluridisciplinaires. Il est essentiel que les élèves apprennent à publier régulièrement pour valider tout au long de l’année les compétences demandées par le brevet. Par exemple, le B2i demande de savoir publier un article avec différents médias : ce peut être du texte, du son, des films. Le portail propose d’ailleurs une aide technique aux enseignants sur le traitement de l’image et d’autres problèmes qui peuvent se poser. Nous soutenons, ils apprennent en bloguant… ! 1. Perrodon B, Louison J. Le Brevet informatique à l’école, coll. “JDIdées”, Nathan, 2007. Pour en savoir plus : www.primblog.fr 50 millions Ce serait, aux dires de Nadine Morano, secrétaire d’État à la Famille, la somme supplémentaire allouée à l’allocation de rentrée scolaire (ARS). L’attribution de l’ARS est dorénavant modulée en fonction de l’âge de l’élève. Elle devrait ainsi rester inchangée pour les enfants de 6 à 10 ans (soit 272,57 3), mais être relevée à 287,57 3 (soit + 15 3) pour la tranche 11-14 ans, et à 297,57 3 (soit + 25 3) pour la tranche des 15-18 ans. Divers organismes (dont la Confédération syndicale des familles et l’Union des familles en Europe) dénoncent un recul de la politique familiale.Revue Jdi Numero 1620REPORTAGE SUIVI : Une école tout en couleurhttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103701/09/2008 GMTIl est 11 h 30. La sonnerie retentit, marquant la fin de la matinée à l’école élémentaire Édouard-Vaillant, à Pantin. Hakima Bendjelti, enseignante de CLIN (classe d’initiation), quitte l’établissement en même temps que ses élèves. “Au revoir Madame!” “Au revoir Ousmane, bon appétit !”, ajoute-t-elle gentiment. Elle interpelle un jeune élève qui court vers la droite. “Ali, où vas-tu ? Chez toi, c’est de l’autre côté, non?” “Oui Madame, mais je passe par là, regardez, c’est un raccourci”, lui répond-il en lui indiquant un étroit passage entre deux immeubles. “D’accord”, concède-t-elle, rassurée. C’est évident, Hakima Bendjelti prend son métier et ses élèves à coeur. Voici dix-huit ans qu’elle est enseignante, dont dix ans en CLIN, à Pantin. “J’ai toujours voulu enseigner, confie-t-elle. Comme j’étais bonne en sciences, je me suis inscrite en fac de physique pour préparer le CAPES.” Les hasards d’un stage à l’école primaire vont changer le cours de sa vie professionnelle. “Pendant les études, on m’a proposé de venir en primaire faire des animations de sciences. Ça a été le coup de foudre. J’ai été touchée par la spontanéité, la curiosité, l’envie d’apprendre de ces enfants qui posaient mille questions. J’ai alors décidé de passer le concours d’instit.” Vocation sociale et intérêt pédagogique Pour son premier poste, elle atterrit à Stains, dans une école élémentaire en ZEP. Manque de chance pour une débutante ? Ce n’est pas son point de vue ! “Travailler en ZEP, pour moi, c’est un choix, explique Hakima, de sa voix douce au débit calme. Contrairement à beaucoup d’enseignants, cela ne m’effraie pas. Je trouve que les enfants n’y sont pas plus difficiles qu’ailleurs. Et surtout, je pense que je peux être plus utile auprès d’eux qu’auprès d’enfants privilégiés, qui bénéficient, de par leur milieu familial, d’une grande ouverture sur le monde.” Sa vocation sociale se double aussi d’un intérêt pédagogique : “Ce qui m’intéresse, c’est d’enseigner autrement, raconte Hakima. Au bout de sept ans en classes banales, je me sentais un peu enfermée dans les programmes, les séquences à respecter. J’aspirais à une liberté que j’ai trouvée ici, en CLIN.” Liberté, le terme est bien choisi pour qualifier la latitude totale dont bénéficient les enseignants de CLIN. “L’objectif de ces classes est de permettre aux enfants de rejoindre le plus vite possible une classe banale, analyse Hakima. L’accent est donc mis sur l’acquisition du français. Il n’y a pas de programme, rien n’est figé, tout se fait en fonction des besoins des élèves et c’est à moi de m’adapter au rythme et aux progrès de chacun.” L’élève, dès son arrivée à l’école, est inscrit à la fois dans une classe “banale”, qu’il rejoindra dès qu’il aura le niveau suffisant, et dans la CLIN. Après deux mois à temps plein dans la CLIN, il rejoint progressivement la classe “banale”, d’abord pour les “matières sans cartable”, puis pour le reste, au fur et à mesure de ses progrès. “C’est souple et variable selon les élèves, explique Hakima. Tous n’ont pas les mêmes acquis. La langue maternelle compte aussi : l’apprentissage du français sera plus facile pour un enfant de langue latine que pour un petit asiatique.” Des enfants qui arrivent tout au long de l’année Une CLIN n’accueille donc pas les mêmes enfants pendant l’année : ceux-ci arrivent puis partent tout au long de l’année scolaire. “On n’a pas vraiment l’impression d’avoir une classe, avec un début et une fin, explique Hakima. C’est assez déroutant, certains enseignants le déplorent car ils ont l’impression de devoir sans cesse recommencer à zéro.” Elle apprécie la multiplicité des origines de ses élèves : Bingzhi, la plus jeune de la classe, est chinoise, tout comme Yang Yang. Suhara et son frère Saharan sont sri lankais, Ali est pakistanais. Il y a aussi un Colombien, un Chilien, une Roumaine, une Tunisienne, une Malgache… La variété des origines est d’ailleurs un facteur d’intégration. “Certaines années, j’avais 95% d’enfants venus d’un même pays : cela les incitait à rester entre eux, à parler leur langue maternelle, et constituait un frein à l’acquisition du français”, se souvient-elle. Pour limiter les risques, Hakima a bien pris soin de séparer physiquement les nationalités dans la classe ! Ce sont des tests en français et en mathématiques qui déterminent si l’enfant ira en CLIN ou dans une classe “banale”. Quand un enfant arrive dans sa classe, Hakima lui fait passer d’autres tests pour établir s’il a été ou non scolarisé. “Cela concerne un ou deux enfants chaque année”, précise-t-elle. La durée de présence en CLIN est variable : entre 12 et 18 mois. “C’est avec l’enseignant de la classe banale que nous décidons ensemble quand l’enfant est prêt à rejoindre cette classe.” Les critères ? “L’enfant a compris le fonctionnement de l’école, il commence à s’exprimer correctement avec les autres enfants et il a acquis un niveau scolaire suffisant”, décrit-elle. La collaboration avec les parents, clé de l’intégration Pour Hakima, l’un des facteurs clés de l’intégration de l’enfant est la collaboration avec les parents. “Chaque année, à la rentrée, j’organise une réunion avec eux pour leur expliquer le fonctionnement de l’école et de la classe. C’est important car ils sont souvent inquiets pour leur enfant, ils craignent de le voir régresser.” Aidée d’un interprète, Hakima reçoit individuellement tous les parents des enfants arrivés en cours d’année. Ces rencontres avec les parents sont surtout l’occasion de faire passer un message primordial pour la réussite de l’enfant : “Je leur demande d’expliquer à leurs enfants les raisons de leur venue en France et combien de temps ils comptent rester. C’est important car, dans certaines cultures, il n’est pas habituel de parler aux enfants. J’en ai vu à qui on n’avait rien dit, persuadés qu’ils retourneraient bientôt dans leur pays, et qui ne faisaient aucun effort pour s’intégrer”, regrette-t-elle. Comment adapter une même séquence à des enfants d’âges, d’origines et de cultures différentes ? C’est la difficulté principale, mais aussi tout l’intérêt de son travail. “La préparation des séquences est beaucoup plus importante qu’en classe banale, reconnaît-elle. Au début, je mettais entre 1 h 30 et 2 h pour préparer une séquence de langage de 3/4 d’heure.” Sans compter qu’il n’existe aucun matériel pédagogique pour les CLIN. “On ne peut pas apprendre à lire à une enfant de 12 ans dans un manuel de CP”, pointe Hakima. C’est donc elle qui construit tous ses supports de cours. Heureusement, l’expérience acquise en sept ans de métier en CLIN lui permet aujourd’hui d’anticiper certaines difficultés. “Les Chinois n’entendent pas les R, il faut le savoir quand on leur apprend à lire. Chez eux, ils ne prennent la parole que quand ils sont sûrs de la réponse. Je dois donc doublement les solliciter pour qu’ils participent en classe.” Une recherche permanente À entendre Hakima parler de son travail, on la croit volontiers quand elle dit n’éprouver aucune lassitude. “Ce qui me motive, c’est cette remise en cause, cette recherche permanente pour m’adapter au mieux aux besoins de tous ces enfants”, analyse-t-elle. Sans compter le rapport privilégié qui se crée avec ces élèves un peu particuliers. “Ces enfants qui arrivent dans un univers totalement nouveau pour eux se sentent en difficulté. Les autres enfants se moquent d’eux, de leur accent, de leurs fautes… Ils sont tous très motivés pour apprendre et s’intégrer. Moi je leur explique qu’ils ne sont pas en difficulté mais en apprentissage.” Un peu comme leur enseignante, finalement ! •Revue Jdi Numero 1620DOSSIER : La violence à l'écolehttp://www.jd2i.com/actualites/default.asp?num=103501/09/2008 GMTEntretien <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1620_jdi_p12.pdf " target="_blank ">Édith Tartar-Goddet “Apprendre à construire de la relation”</a> Analyse <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1620_jdi_p14.pdf" target="_blank">Définir la violence</a> Enquête <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1620_jdi_p16.pdf " target="_blank">Quand le travail apaise la violence</a> Pratiques de classe <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1620_jdi_p20.pdf " target="_blank">Prendre en main une classe “difficile</A> Bloc-notes <a href="http://www.jd2i.com/dos/cadre_dossier.asp?dossier=1620_jdi_p22.pdf " target="_blank">Approches de la violence</A> Dossier coordonné par Marie-José Minassian